| Título : | Redes de tutoría académica. Orientaciones para su gestión en las regiones y escuelas |
| Tipo de documento: | documento electrónico |
| Autores: | Santiago Rincón-Gallardo Shimada, Autor |
| Editorial: | Secretaría de Educación Pública |
| Fecha de publicación: | 2012 |
| ISBN/ISSN/DL: | 978-6-07-801796-6 |
| Idioma : | Español (spa) |
| Clasificación: | 4. EDUCACIÓN CONTINUA:Diplomado de Fortalecimiento de Competencias Docentes para el Aprendizaje Autónomo
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| Palabras clave: | Diplomado de fortalecimiento de competencias docentes para el aprendizaje autónomo |
| Clasificación: | 370 Educación |
| Resumen: | Este documento recopila el aprendizaje y la experienciade diversos actores a través de su esfuerzo, deliberado y sostenido, por transformar los salones de clases conven-cionales de escuelas públicas mexicanas en comunidadesde aprendizaje basadas en la relación educativa tutora. Essobre los hombros de estos actores − estudiantes, maestros, asesores, apoyos técnico-pedagógicos, supervisoresescolares, jefes de región, jefes de sector, líderes de laEstrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo(EIMLE) e investigadores − que se construye el argumentoy las ideas que se presentan en este trabajo. El autor seha tomado la licencia de incluir a todos estos actores enel “nosotros” que narra y presenta ideas a lo largo de loscuadernillos. Ello, porque las redes de tutoría, para mejo-rar el aprendizaje de los estudiantes, requieren la partici-pación de toda la comunidad educativa. A continuar esta acción invita este material.
Subsecretaría de Educación Básica |
| Nota de contenido: | Presentación...3
Introducción...5
Propósito de este material...6
Origen y expansión de las redes de tutoría en México...7
La transformación de la práctica educativa en gran escala...10
Una nueva lógica: criterios de éxito y condiciones que la facilitan...14
Capítulo 1. La relación tutora: transformar el núcleo de la práctica educativa...16
¿Cómo se ve una comunidad de aprendizaje basada en relaciones tutoras?...17
El catálogo de ofertas...19
El tutor como aprendiz...21
La relación tutora...25
Dos ejemplos: la relación tutora en vivo...28
Ejemplo 1. Tutoría en geometría de una estudiante detelesecundaria a un maestro de Harvard...28
Ejemplo 2. Tutoría de asesor a apoyo técnico pedagógico parainterpretar un poema...30
La comunidad de aprendizaje en el aula...33
¿Cómo iniciar una comunidad de aprendizaje en el aula?...33
¿Qué resultados esperar?...34
Capítulo 2. Gestión escolar y profesionalización: consolidar las relaciones tutoras...38
Modelar la relación tutora directamente en el aula...40
Crear y participar en redes de tutoría...42
Identificar y trabajar con las tensiones...43
Crear espacios de negociación con las autoridades educativas locales...45
Apoyar el desarrollo de la competencia tutora...46
Capítulo 3. Gestión pedagógica más allá del aula:promover y expandir la relación tutora...50
Asegurar la claridad de la Innovación...52
Despertar interés...53
Crear capacidad para establecer relaciones tutoras...54
Gestionar materiales y equipo...55
Adaptar el entorno institucional...56
Facilitar la expansión de las redes de tutoría académica a más escuelasy dentro del sistema educativo...58
Una invitación....60
Anexo....62 |
| En línea: | http://www.academia.edu/4913839/Redes_de_Tutor%C3%ADa_Acad%C3%A9mica_Orientacion [...] |
| Formato del recurso electrónico: | Recurso Electrónico |
| Link: | http://bd.uveg.edu.mx/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=165540 |
Redes de tutoría académica. Orientaciones para su gestión en las regiones y escuelas / Santiago Rincón-Gallardo Shimada (2012) 
